FESTIVAL COLOMBIANO 2024

En este apartado (apartado C) les mostraré algunas actividades que he llevado a cabo para poner en practica los conocimientos adquiridos durante mi inmersión en varios países y todo lo aprendido en las asignaturas inmersión y didáctica 4. De esta forma, poder compartir todo esto con mis estudiantes y colegas en las clases ELE. 

Las dos actividades han sido creadas con una serie de clases para preparar a los estudiantes sobre un tema en especifico, la cultura colombiana y los estereotipos. Las dos actividades terminan en un evento y en una jornada.  (festival cultural colombiano y jornada HU). 

Después de haber estado en Cali mejorando mis conocimientos del baile,  música y cultura. Decidí volver a Holanda y empezar a compartir con mis estudiantes y colegas el amor por la música, el baila y la cultura latinoamericana e hispanoamericana de diferentes formas:

1. Por medio de mis clases de español, enfocándome durante mis clases no solo en la gramática y la lengua, sino también en la competencia intercultural: las costumbres, hábitos, historia, música y baile. 

2. Por medio de voluntariados y eventos para ayudar a países latinoamericanos. 

3. Por medio de clases de baile. 

4. Por medio de jornadas donde mis estudiantes puedan aprender más de otras culturas hispanohablantes. 

Por medio de estas dos actividades pude implicarme en el desarrollo de mi propia competencia intercultural. Además, pude aplica nuevos conocimientos de manera creativa por ejemplo, ajustando la metodología a mi alumnado y haciendo sugerencias para mejorar los servicios del hogeschool donde trabajo. 

Por un lado, me enfoque en fomentar el diálogo intercultural entre mis estudiantes, es decir, fomentar o promover el conocimiento mutuo entre personas de diferentes culturas por ejemplo, facilitando claves que ayuden a interpretar una realidad cultural.

Por otro lado, también, ayude a promover que el alumno desarrolle su competencia intercultural, durante la elaboración de las clases y durante la jornada y festival pude orientar y guiar al alumno en el proceso de desarrollarse como hablante intercultural y de esta forma, animar al alumno a que tome conciencia de su propia identidad cultural por ejemplo:  identificando las propias creencias y contrastándolas con otros compañeros, reconociendo visiones etnocéntricas o estereotipadas en uno mismo o la influencia de la propia identidad cultural a la hora de interpretar una costumbre.

Por último, animé al alumno a que reconozca y valore la diversidad cultural la del entorno, la del grupo de clase, la de las sociedades que hablan la lengua que aprende como una fuente de enriquecimiento.

PRIMERA ACTIVIDAD INOLVIDABLE: 

Festival Colombiano 2024 - Wageningen 

https://cityofcultures.com/festival-colombia-2024/<strong>

Del 22 al 24 de agosto se llevará a cabo "el festival Colombia 2024" en la ciudad de Wageningen en Holanda. Es un festival que tiene como objetivo recoger dinero para  ayudar a buenas causas en Colombia. He tenido el privilegio de poder trabajar con la organización de este festival.

Durante este festival estaré trabajando con niños colombianos y holandeses. Les estaré compartiendo mis conocimientos sobre la cultura colombiana por medio de juegos, películas, literatura infantil, clases de baile y para finalizar un show de bailes típicos colombianos (salsa, cumbia, mapale) con bailarines de diferentes países. Tendré la oportunidad de: 1. poner en practica lo aprendido en la asignatura Inmersión 1 y 2, 2. compartir mis conocimientos adquiridos en otras asignaturas con mis estudiantes (que estarán presente) niños (nueva generación) y gente de diferentes culturas y edades. Por último podré ayudar a una buena causa a mi país de nacimiento por medio del país que me ha formado.  

Durante todos estos días el festival refleja lo que es la vida en Colombia, la comida, las costumbres etc. Mis estudiantes de español tanto los adolescentes de la escuela MBO, como mis estudiantes adultos asistirán también a este evento y harán parte de las actividades, donde se sumergirán en nuestra cultura. 

Antes de asistir al evento, ellos han tenido una serie de clases donde han adquirido diferentes conocimientos sobre Colombia, desde clase de cultura hasta clases de baile. Durante el festival podrán experimentar lo aprendido, podrán hablar español y harán parte del workshop de baile que daré. Además, les he dado una formulario "desafio" con preguntas que solo podrán contestar después de asistir y participar en las actividades del evento. (Ver guía del profesor esquematiza). 

He decidido llevar a mis estudiantes a este evento porque considero que las actividades de este festival ayudan a afianzar sus destrezas del español y a desarrollar la competencia intercultural ya que, este evento es el escenario perfecto para tener una inmersión con chicos de su misma edad.

GUÍA DEL PROFESOR ESQUEMATIZADA

III JORNADA ELE - HU CIUDADANÍA GLOBAL, 2024

Durante esta jornada pude reflejar que no solo por medio de la legua dos continentes se pueden unir, sino también por medio del baile Flamenco y Salsa. Fue un honor para mí poder compartir con mis colegas, compañeros, profesores y estudiantes el resultado de mi inmersión 2023 - 2024. 

SEGUNDA ACTIVIDAD INOLVIDABLE:

https://jornada-ele-hu-ciudadania-global.webnode.nl/

En el apartado de didáctica he decidido tomar todos los conocimientos adquiridos en las experiencias obtenidas por medio de las asignaturas Inmersión 2 y didáctica 4 y ponerlos en práctica en un producto que no solo me ayude a mi desarrollo profesional, a mi alumnado sino también a inspirar a colegas a llevar material didáctico a las clases ELE.

He decidido convertir estas experiencias en un producto significativa para los alumnos y así poder demostrar los resultados de aprendizaje de didáctica implicándome principalmente en el desarrollo de mi propia competencia intercultural. Por medio de este producto busco fomentar el dialogo intercultural y promover el conocimiento mutuo entre personas de diferentes culturas, facilitando claves que ayuden a interpretar una realidad cultural.

En este apartado les voy a presentar el material didáctico creado: esta herramienta tiene como objetivo para enriquecer la enseñanza del español como lengua extranjera en el ámbito escolar. Sabemos que su labor como docentes es fundamental en la formación de ciudadanos globales, interculturales y plurilingües en un mundo cada vez más internacionalizado.

Actualmente, la enseñanza de ELE va más allá de la simple adquisición de la lengua. Se trata de fomentar la interculturalidad, promover la diversidad lingüística y preparar a nuestros estudiantes para enfrentarse a un mundo cada vez más conectado y heterogéneo.

Es por ello que este material incluye actividades y contenidos que buscan desarrollar en los estudiantes competencias comunicativas, interculturales y críticas que les permitan desenvolverse con éxito en un entorno globalizado.

El contenido de este material ha sido cuidadosamente seleccionado para abordar el tema "Estereotipos" con el fin de concientizar y sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de la diversidad cultural. A través de videos, ejercicios prácticos y actividades de reflexión. Los estudiantes podrán mejorar su competencia lingüística, multicultural y comunicativa en español. Además, se incluyen dinámicas para que los estudiantes trabajen su autonomía, creatividad y capacidad crítica. Estas actividades les permitirán aplicar los conocimientos antes adquiridos en situaciones reales, promoviendo así un aprendizaje significativo y duradero.

En resumen, este material es una herramienta útil y dinámica para enriquecer la enseñanza del español como lengua extranjera, promoviendo la ciudadanía global, la interculturalidad, el plurilingüismo y la internacionalización. A su vez este material didáctico ayuda a deshacerse de estereotipos, que a la larga solo contribuyen a crear más barreras en un mundo que necesita urgentemente trabajar por la paz. Confiamos en que será de gran ayuda en su labor educativa y que contribuirá a formar a ciudadanos globales competentes, abiertos y comprometidos con un mundo cada vez más diverso y cambiante.

Introducción del tema para los estudiantes: 

Queridos estudiantes:

Este periodo, trataremos un tema muy interesante: la ciudadanía global, que veremos a

través de los estereotipos. Mi objetivo será mejorar nuestras habilidades en español y aprender sobre diferentes culturas con actividades divertidas y reflexivas. Aquí les explicaré brevemente las clases que tendremos:

Clase 1: ¡Soy más que mi estereotipo, soy yo!: 

En esta clase, aprenderemos sobre los estereotipos y cómo afectan nuestra manera de ver a los demás y a nosotros mismos. Usaremos herramientas digitales para conocer y describir estos estereotipos, mejorando nuestra comprensión auditiva y expresión oral.

Clase 2: Mira más allá de mi portada 

Hablaremos sobre cómo la ropa puede mostrar estereotipos de nacionalidad y étnicos. En actividades en grupo, practicaremos vocabulario sobre la ropa y veremos cómo estos estereotipos afectan nuestra visión de diferentes culturas.

Clase 3: ¿Pobre niña rica?

Veremos un cortometraje y un tráiler. Haremos dinámicas de grupo para hablar sobre estereotipos de género y clase. Esta clase nos ayudará a pensar y entender estos estereotipos de manera crítica y respetuosa.

Clase 4: ¡Yo resuelvo!

Terminaremos con un juego que promueve la resolución de conflictos culturales. Crearás una identidad secreta usando diferentes estereotipos y trabajarás en grupo para resolver situaciones diarias. Reflexionaremos sobre la importancia de la mediación y la empatía en contextos interculturales.

Estoy segura que después de estas clases estarás mejor preparado para ser un ciudadano global. Además, mejoraremos nuestras habilidades en español, aprendiendo nuevo vocabulario, estructuras gramaticales y nuestra comprensión de diferentes culturas.

Para finalizar esta serie de clases. Los estudiantes estarán presente durante la III Jornada ELE de la HU donde podrán participar en varios talleres creados para fomentar la ciudadanía global en las clases. 

GUÍA DIDÁCTICA MÁS ALLÁ DE MI ESTEREOTIPO:

A continuación, pueden ver la infografía que describe el plan de proyecto que guió tanto el desarrollo de nuestro plan general como la elaboración de nuestra serie de lecciones presentadas en la guía didáctica.

El plan de proyecto para la implementación de la ciudadanía global y el manual están estructurados para ser desarrollados en un total de cuatro clases, abarcando un período de un mes (cuatro semanas). Se recomienda dedicar al menos una hora de clase (60 minutos) a cada una de las sesiones propuestas, lo que permitirá el desarrollo completo del proyecto. Sin embargo, el tiempo asignado a cada clase puede ajustarse según las necesidades y la planificación del currículo escolar, garantizando una implementación adecuada y completa del material.

NIVEL (DE LENGUA) SEGÚN EL VOLUMEN COMPLEMENTARIO DEL MCER.

En los Países Bajos, la ley respalda a los indicadores del MCER para determinar los niveles en una lengua extranjera en el nivel educativo MBO Middelbaar beroepsonderwijs [Educación secundaria profesional] (Wettenbank. 2023). También se deberá tener en cuenta el expediente de calificación de cada curso para seguir materias específicas.

Así pues, el nivel esperado de español como lengua extranjera para el año 4 de MBO es A2 para las destrezas productivas: hablar, conversar y escribir; y B1 para las destrezas receptivas: escuchar y leer (Marco Común Europeo de Referencia. 2023).

El conjunto de lecciones que desarrollaremos está elaborado tomando como base el nivel A2 porque son lecciones de español general para el tercer año de educación secundaria profesional.

OBJETIVOS

Objetivos Lingüísticos (MCER - A2/B1):

• Consolidar vocabulario relacionado con estereotipos.
• Mejorar las competencias comunicativas especialmente la destreza oral mediante diferentes tipos de interacción entre los estudiantes.
• Poner en práctica las estructuras léxicas y gramaticales de las nacionalidades, prendas de vestir y verbos: ser, tener, estar, llevar, ponerse, preferir; y objetos directo e indirecto; mediante la integración de destrezas.
• Practicar el uso de expresiones para preguntar y dar opiniones.
• Mejorar la capacidad comunicativa a partir de la descripción y discusión en la clase.

Objetivos Interculturales (MAREP):

• Discutir y reflexionar sobre estereotipos.
• Promover el pensamiento crítico basándose en las diferentes clases de estereotipos.
• Hacer que los estudiantes sientan curiosidad por personas de otras culturas, viéndolas como seres individuales.
• Desarrollar la competencia intercultural, mediante la observación de la propia cultura desde una perspectiva externa.
• Respetar las opiniones procedentes de diferentes culturas y formas de expresión en la lengua española.
• Desarrollar la competencia intercultural, permitiendo a los estudiantes actuar como mediadores en situaciones de conflicto cultural.
• Reflexionar sobre la propia identidad cultural y cómo se percibe en relación con otras culturas.

Objetivos de Ciudadanía Global (UNESCO):

• Fomentar la comprensión y el respeto por las diferencias culturales a través de la identificación y análisis de estereotipos, sin dejarse guiar por estereotipos ya establecidos.
• Fomentar el aprecio hacia personas de diferentes orígenes.
• Promover la empatía, el respeto, la colaboración mediante la comprensión intercultural, la capacidad de adaptarse y de colaborar en contextos multiculturales.

HOJA DE RUTA (PLAN DE ACCIÓN)

Introducción

Esta serie de cuatro lecciones ha sido diseñada en tres clases de preparación y la cuarta clase de ejecución del taller.

En cada clase se utiliza material audiovisual de ficción:

• Clase 1:
• Fragmento de "Yo soy Betty, la fea" (telenovela colombiana).
• Canción "Soy yo" de Bomba estéreo.

https://drive.google.com/file/d/1xMEGPo4UkQrAdQkrp26DQUu1tTscQemf/view

• Clase 2:
• Tráiler "Dios mío, pero ¿qué te hemos hecho?" (película francesa doblada al español)

https://drive.google.com/file/d/1jamisutuaV11UGbqdpQfJRS9V_uOOQe1/view<br>

• Clase 3:
• Corto "Roles" (corto español)
• Tráiler "La familia perfecta" (película española)

https://docs.google.com/presentation/d/1VMj_qdyxdRk8aj3NyFMpbZZklkWBDdSI/edit#slide=id.p1<br>

• Clase 4:
• Producto final 

• https://www.canva.com/design/DAGGi2xFtEI/UdQv2EKepYbKbGhzLwOnvg/view?utm_content=DAGGi2xFtEI&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=editor<br>

• https://www.canva.com/design/DAGInAV9c7U/_i-0eyMfv-M--mRNf7AATw/watch?utm_content=DAGInAV9c7U&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=editor<br>

• Video: https://www.youtube.com/watch?v=_yFxL8MOIM0</li>

Cada clase fue diseñada siguiendo el modelo PEER (Holmes & O'Neill, 2012) poniendo énfasis en la última fase del modelo: Reflect, para invitar al estudiante a reflexionar sobre el concepto y usos de los estereotipos vistos en clase. Según Holmes & O'Neill (2012), el desarrollo de la competencia intercultural debe empezar en clase (internacionalización) antes de que se proceda al traslado de los estudiantes. A través de los materiales de ficción ofrecidos en nuestras clases hacemos que el estudiante expanda sus conocimientos de internacionalización y se abra a otras culturas.

ENFOQUES

1. Alfabetización digital en la clase de ELE

La UNESCO, Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, que trabaja en diseñar políticas y planes eficaces en el ámbito educativo, considera importante la innovación digital en la educación para garantizar su acceso, mejorar la calidad del aprendizaje y construir sistemas resilientes y abiertos (UNESCO, 2024).

Esta guía didáctica, a través de la alfabetización digital, busca promover el pensamiento crítico, la creatividad, la colaboración y la comunicación entre los estudiantes gracias a elementos audiovisuales y a través de la ficción, como recomienda el Instituto Cervantes: "El cine puede ser una herramienta poderosa para enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua española, promoviendo la adquisición de alfabetismos múltiples y facilitando la conexión entre las competencias lingüísticas y las digitales en el aula" (2009).

A través de este enfoque, se busca desarrollar habilidades digitales que permita a los estudiantes acceder, analizar, evaluar y utilizar críticamente la información audiovisual en el aula; sin dejar de lado el desarrollo de sus valores globales, como: el altruismo, la compasión y la amabilidad (Donaghy, K. 2017).

En esta guía didáctica, proponemos la utilización de películas en el aula como una herramienta educativa efectiva que puede motivar a los estudiantes, fomentar su creatividad, mejorar su comprensión oral y escrita, así como promover la reflexión crítica sobre temas diversos; y contribuir en el trabajo colaborativo y el uso responsable de la tecnología. A su vez, ésta reúne actividades prácticas colaborativas que permitan a los estudiantes desarrollar su pensamiento crítico para que puedan desenvolverse de manera autónoma y crítica en la sociedad de la información y el conocimiento.

2.Ciudadanía y conciencia global en la clase ELE

Esta guía didáctica tiene como propósito que los profesores de ELE promuevan la formación de un ciudadano global, con esto nos referimos a, un estudiante ético, una persona que tiene una visión, que piensa y actúa sobre el mundo de forma determinada dentro de una comunidad universal, sin fronteras cuyos miembros se cuidan entre sí y del planeta. Basándose en perspectivas culturales, religiosas, sociales, económicas, políticas, medioambientales y morales, las cuales surgen de la teoría de la cultura mundial, la ciudadanía social y crítica (MAREP, 2008). Estos aspectos son de vital importancia, ya que en ellos está basada la educación para la ciudadanía mundial y ayudan a crear un enfoque desde el pensamiento crítico para los estudiantes (MAREP, 2008) Aspectos que sin duda deben hacer parte de las clases ELE (y que están claramente conectados con los estereotipos, tema principal de nuestro proyecto). El profesor de ELE no solo se centra en enseñar habilidades lingüísticas, sino también en darles las herramientas y la capacidad de comunicarse de una forma ética en contextos globales (MAREP, 2008).

Por medio de estas clases queremos mostrar a nuestros estudiantes y colegas la importancia de la ciudadanía y conciencia global en la clase de ELE. Es difícil lograr una educación crítica para la ciudadanía global si los profesores no fomentamos de en las clases la ciudadanía y consciencia global. Porque solo mediante competencias ciudadanas y construcción de ciudadanía se observa el aporte importante dentro de experiencias de formación permanente de los estudiantes, importancia que encuentra un alcance significativo cuando los profesores reemplazan su rol, buscando pasar de ser un transmisor de conceptos, a ser un generador de experiencias de aprendizaje (MAREP, 2008). The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (unesco,2018), define a la ciudadanía global como, el sentido de pertenencia a una comunidad más grande y una humanidad compartida donde existe política, economía etc. Por ello, las escuelas y a los profesores asumen un papel cada vez más activo a la hora de crear consciencia. (Unesco, 2018).

3. Pensamiento reflexivo en la clase ELE

A partir de la propuesta de la UNESCO de promover la Ciudadanía Global surge la necesidad de cuestionar cómo se puede desarrollar el pensamiento reflexivo en el estudiante de ELE. Como se menciona en el trabajo de Montes & González Argüello (2020), se espera que el docente tenga una Competencia docente óptima, es decir que no solo domine su materia sino que también tenga una aptitud para enfrentarse a situaciones dentro del aula utilizando múltiples recursos cognitivos, saberes, capacidades, microcompetencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas de percepción, de evaluación y de razonamiento.

Contando con estas herramientas el docente es capaz de ayudar al desarrollo del pensamiento reflexivo del estudiante durante las clases de ELE dejándole examinar sus actitudes, creencias de manera consciente a través del input llevado a clase por el docente. A través de las lecciones de clase diseñadas en este proyecto se busca fomentar el desarrollo del Saber Ser (Byram, 1997) del estudiante para fomentar un cambio actitudinal hacia la cultura meta incorporando nuevos modos de pensar y nuevos comportamientos para lograr una transformación significativa que pueda influir en sus valores en relación a la cultura meta y la suya propia.

4. Resolución de conflictos en la clase de ELE.  El estudiante como mediador.

La capacidad para manejar conflictos es fundamental en la enseñanza de español como lengua extranjera (ELE), especialmente en el contexto actual donde las diferencias a menudo se perciben como problemáticas (MAREP, 2008). En esta serie de lecciones, buscamos dotar a los estudiantes de diversas herramientas que les permitan ser competentes en la negociación, sirviendo como base para situaciones de conflicto (Casal & Méndez, 2020). Además, promovemos la competencia en mediación, habilitando a los estudiantes para actuar como intermediarios entre diferentes culturas, lenguas y personas (MAREP, 2008). Finalmente, deseamos fomentar la competencia en adaptación, incitando la curiosidad por lo diferente y permitiendo que los estudiantes utilicen todas sus herramientas para aprovechar experiencias interculturales e interlingüísticas, independientemente de si son positivas o negativas (MAREP, 2008). Esto es imprescindible al tratar temas tan importantes y sensibles como los estereotipos.

Puede acceder a los documentos a través de este enlace: 

https://drive.google.com/file/d/1dziz0uav_ldxlQmpASGUCJ_8HEjsDx7v/view<br>

Evidencia del Taller – III Jornada Didáctica ELE HU

Video: Taller Más allá de mi estereotipo

Durante nuestro taller, decidimos grabarlo para poder utilizarlo como evidencia en nuestra evaluación de cualificación docente. Ahora queremos compartirlo con ustedes; pueden acceder al video a través del siguiente compartido arriba.

 https://www.youtube.com/watch?v=YTXef_wTpKg</p>

Presentación de Canva usada en el taller

https://www.canva.com/design/DAGIAW5WEMk/uTINuVGOB9B50KpRAnevmg/view?utm_content=DAGIAW5WEMk&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=editor<br>

Formulario de Google del Taller

Al finalizar nuestro taller, solicitamos a los participantes que nos proporcionaran su feedback y compartieran sus opiniones sobre su experiencia. A través del siguiente enlace, puedes acceder a todas las respuestas recopiladas de los participantes que respondieron.

Feedback Taller Estereotipos – Formulario de Google

https://drive.google.com/file/d/1Gv-ZAaRvyv74ZgXlBXZ_4WKAvpf9thac/view<br>

Padlet del Taller

Durante el taller, donde abordamos el tema de los estereotipos, se plantearon tres preguntas a los participantes para reflexionar sobre el tema tratado. Las respuestas de este Padlet pueden verlas en la siguiente imagen y también acceder a ellas a través del siguiente enlace: 

REFLEXIÓN INDIVIDUAL - Didáctica - Parte C

Por medio de la asignatura Inmersión 2 y Didáctica 4  tuve la oportunidad de mejorar y desarrollar nuevas habilidades profesionales relacionadas con las competencias clave del profesorado de lenguas extranjeras.

Competencias:

Competencia intercultural (Cervantes, z.d.)

El poder ser parte de la organización de un festival creado para una buena causa y la creación de nuestro taller y jornada en la Hu ha sido de vital importancia para el desarrollo de mi propia competencia intercultural y me ha ayudado a implicar a otros (compañeros y estudiantes) por medio de material didáctico. He desarrollado paulatinamente conocimientos sobre las lenguas y culturas de mi entorno. También, he podido mostrar mi interés, respeto y amor por todas las culturas presentes. Por último, considero que he podido fomentar un ambiente respetuoso e inclusivo por medio del diálogo intercultural.

"Los estereotipos" es un tema que me ha hecho tomar conciencia de mi identidad cultural, reconociendo mi cultura, creencias, valores, prejuicios y actitudes. He desarrollado aún más la curiosidad por otras culturas para hacer mi propia introspección, análisis, reflexión e interpretación para desarrollar aún más mi capacidad para interactuar y mediar en encuentros interculturales. Durante la preparación de la jornada y la elaboración del taller grupal tuve la posibilidad de estar en contacto con estudiantes de otras culturas. Esto ha sido de vital importancia para aprender e intercambiar ideas. Una enseñanza importante que me ha dejado esta jornada es el adaptarme a las culturas de mi entorno y la importancia de poder estar abierto a los cambios en mi forma de pensar y de actuar, a escuchar otros puntos de vista y ponerlos en relación con los míos. Por último, el poder ajustar mis creencias y percepciones a partir de la nueva información (Immers, 2022).

Competencia de organización de situaciones de aprendizaje (Cervantes, z.d.):

Durante la elaboración del material para el festival y la jornada  he mejorado mi competencia de organización. Tanto el material como el taller han sido creados pensando en las necesidades de los alumnos. Hemos organizado una secuencia de clases donde queremos enseñar un tema actual de gran importancia de la mano de, cómo se aprende o se adquiere una segunda lengua. Hemos seleccionado y elaborado clases didácticas que involucran, invitan y animan a los estudiantes a querer aprender por medio de materiales didácticos como: juego, canción, baile, películas, videos etc.

Competencia lingüística y comunicativa (Cervantes, z.d.):

Tanto la elaboración del material para el festival como la jornada me ayudó a mejorar mis conocimientos de lengua. Tanto de forma escrita como oral para expresarme de una forma más efectiva con mis compañeros, profesores, colegas y estudiantes.

Competencia de desarrollo personal (Cervantes, z.d.):

Creo que esta asignatura me ha hecho reflexionar sobre mi práctica como docente, adoptando una visión abierta, reflexiva y critica sobre mi propia docencia y la de otros colegas. Durante todo este proceso trabaje con tres compañeras y una amiga crítica. Nos hemos retroalimentado y evaluado por medio de críticas constructivas que nos han hecho mejorar y crecer como profesionales.

Competencia de trabajo en equipo, participar efectivamente en la institución (Cervantes, z.d.):

En el festival y la jornada asistieron otros colegas y profesionales de la enseñanza de lenguas segundas y extranjeras que me han evaluado, dado consejos e ideas de vital importancia para mejorar mi desempeño profesional. La jornada ha abierto puertas para muchos de nosotros en el campo profesional.

Por último, me ha hecho ser más consciente de la importancia de implicarme, participar, colaborar y promover actividades culturales para enriquecer proyectos que nos ayuden a todos los profesores ELE para cada día desarrollar un método más efectivo en la didáctica de la enseñanza de idiomas.